Nuevas planes

Yo he notado en mis clases que el problema más grande de mis estudiantes es que realmente no tienen el vocabulario necesario para comunicarles en español. Usualmente en clases de español para hispanohablantes o clases de español como lengua de herencia los niños ya pueden comunicar más o menos en español. En el caso de mis estudiantes no es así. Mis estudiantes no tienen la capacidad de tener una conversación en español. Entienden, la mayoría del tiempo, lo que digo yo, pero tienen problemas de entender lo que están diciendo otros. Vimos una película, en español, sobre niños de Haití y la República Dominicana y tenía que pausar la película varias veces para explicar lo que estaba pasando. Por eso, voy a hacer varias actividades para practicar la comunicación y aumentar sus vocabularios. Hicimos una actividad de vocabulario ayer. Les di una hoja con seis palabras en español para traducir al inglés y diez palabras en inglés para traducir al español. Di un diccionario a los dos para ayudarles. El mayor me dijo que les disfrutó la actividad pero curiosamente me dijeron que la película fue muy aburrida.

Clases, ensen~anzas, y afectos

Hola querid@s compan~er@s en esta gran aventura -

Quiero responder a varias cosas que veo de las u'ltimas semanas en sus entradas y sobre sus experiencias con l@s nenes.

Primero seri'a la mera cuestio'n de logi'stica, o sea el nu'mero de estudiantes y las grandes variedades de niveles que tienen (au'n en una clase de dos nenes que tenemos a veces en el CFRC). Esto es una realidad dado a los distintos niveles de aprendizaje (oral o escrito) que han recibido cada nene de programas escolares (o no) o en casa. Es uno de los desafi'os que hay que enfrentar y que es parte de vivir en una sociedad dominada por ideologi'as de monolinguismo (si tod@s recibie'ramos educacio'n bilingue y se apoyara en pu'blico el bilingu:ismo, seri'a muy diferente, ?no?). Asi' que la cosa ma's importante es tener a'nimo y tomar el espacio para observar la situacio'n con tranquilidad y apertura - hacia, probablemente, otro modo de conducir la clase que no necesariamente nos va a aparecer "ti'pico." Esto es lo que Uds. esta'n diciendo en fin, cuando Jeff dice que tener una aula con pizarra y la'piz quiza's no es el ambiente ma's co'modo para la clase; y cuando Uds. en Culmore esta'n haciendo unas tutori'as segu'n los niveles de cada estudiante. O sea, responder a la situacio'n con creatividad.

Lo que se puede intentar en los casos de gran nu'mero de estudiantes y niveles variados es intentar variar los modales de ensen~anza para que NO SE CANSEN UDS. y para que puedan tomar un respiro despue's de un trabajo intensivo. Un ejemplo seri'a: en la primera parte de la clase seguir dando tutori'as segu'n los varios niveles de l@s nenes; en una segunda parte, darles a l@s mayores la oportunidad de ensen~arles a l@s menores, quiza's a trave's de unas lecturas infantiles, o un juego en la computadora (Alejandro Uds. en la clase en Bailey's haci'an esto en grupos de distintas edades, ?no?); y en una tercera parte, reunirse a tod@s por una actividad en comu'n - algo afuera, por ejemplo, pasando una pelota y pidiendo palabras que comienzan con A, B, C, etc.

Sobre el problema de la asistencia, no se desesperen, recie'n en las u'ltimas semanas en el CFRC nos hemos enfrentado con una clase de ESL de 1 o 2 adult@s. Esta semana pasada vinieron 8. Se' que mantener un ritmo con un nu'mero variado de estudiantes es muy difi'cil. La cosa seri'a de esperar ver si l@s mism@s estudiantes vienen cada semana, o si es siempre un grupo diferente. Este se puede medir - y quiza's pensar sobre una manera de incentivarl@s.

Cuando ensen~e' la clase yo en ATS por primera vez con un@s estudiantes de Mason establecer cualquier tipo de "control" sobre la presentacio'n de los materiales era el objetivo de cada clase - porque l@s nenes mismos (y especialmente en ATS donde se vale hasta el u'ltimo el ingle's esta'ndar) no entendi'an el valor de aprender sobre su propio idioma. Lo que Uds. esta'n haciendo es una superacio'n trascendente sobre las dificultades logi'sticas y atitudinales en nuestras comunidades, y esta'n creando un nuevo espacio de aprendizaje y afiliacio'n.

Un abrazo muy fuerte para sus grandes esfuerzos,
Lisa

Trasformación

Responden a la estructura.

Sólo vino la mitad de la clase. Después de mi discurso de quince minutos sobre las expectaciones que tenemos para los alumnos y que pueden anticipar ellos de nosotros, la dirección de la clase tomó un cambio total. Participaron con animo, y enfocaron bastante durante un ejercicio con vocales. Les fascina el ahorcado así que disfrutaron la mayoría de la hora compitiendo para nombrar y deletrear palabras. Mil veces mejor.

Trazando en camino al éxito

Este lunes nos dimos la triste sorpresa de tan solo contar con pocos niños, la razón era desconocida y escasa. De todas maneras los tres tutores y Carito (ayudante) manteníamos las mismas ganas de enseñar a los pocos estudiantes que asistieron. Lo que nos pareció a Liana, Alejajajandro, Carito (mi hermana) y a mí fue que quizás los niños hayan entreverado las fechas de este lunes con el de la siguiente semana. Probablemente se hayan olvidado que este lunes pasado se había clases, pero no habrá clases el lunes que viene por el feriado que tendremos por el día De los Presidentes. Yo me di tiempo para tratar de localizar a todos los estudiantes y verificar y hacerles llegar por teléfono el horario correcto de clases. Bueno ese fue un traspié que ocurrió pero siempre con las mismas ganas comenzamos las clases con los niños presentes dirigiéndolos a su respectivo grupo.
Cada uno de los tutores empezamos a verificar sus asignaturas; en mi grupo por los visto Sarita y Abril nos dieron a Carito y a mí una grata sorpresa ya que ambas tenían el abecedario aprendido sin ningún titubeo o enredo. Fue de esta manera que me sentí motivado para dar un paso adelante y empecé a enseñarles como leer mediante la partidura de las palabras. Lo que pude notar es que ya tienen un conocimiento mínimo pero concreto. Ellas suelen distinguir cada letra diciendo el abecedario desde la letra A hasta que encuentren la letra que la letra correcta. Por ejemplo la palabra “CASA” para identificar la C, ellas silenciosamente dicen el abecedario A. B. C. Una vez encontrada la letra que corresponde al principio de la palabra empiezan a leer correctamente cada sílaba de la palabra. Pero bueno porque recién aprendieron yo les permití leer de esa manera. La paciencia era lo que más predominaba en mí en ese momento ya que para decir una palabra se demoraban como cualquier otro niño que está aprendiendo a leer. De todas maneras tengo que admitir que mi paciencia no se comparaba a la emoción que sentía al ver que leían las palabras lento pero de la manera correcta.
La mayor parte del tiempo de la clase nos pasamos haciendo esa actividad y después dimos paso ala caligrafía. Carito y yo les dimos un trabajo de escritura para que puedan empezar a moldear sus letras correctamente y escriban legiblemente. Mientras, Liana estaba con las niñas mayores ensenándoles las palabras agudas, graves o llanas, esdrújulas, y sobreesdrújulas. Al final de la clase queríamos mostrar un video de unos dibujos argentinos pero lamentablemente el tiempo nos traicionó. La dos niñitas que asistieron de mi grupo salieron exhaustas pero llenas de conocimientos y tareas para la próxima clase.

Un articulo muy interesante

El artículo, Ideology of Standard Language, por James Milroy se trata de la ideología de que hay una lengua estándar. Yo leí el artículo para la clase de Profa. Jennifer Leeman en el semestre pasado pero lo leí de nuevo para otra clase de ella la semana pasada. Creo que es un artículo muy importante a leer, especialmente para maestros de lenguas. Creo que si lo lean, se van a dar cuenta que muchas de nuestras ideas sobre lenguas tenemos porque de influencias sociales. Me puso a pensar en nuestras clases de español. La ideología de una lengua estándar es la idea que cada lengua tiene una variación estándar que es “mejor”. Usualmente la variación elegida para la estándar es la variación de los ricos o los que tienen mucho poder social. Es importante a recordar que la selección de la variación estándar es completamente, lingüísticamente, arbitraria. Lo que es difícil para nosotros es ver la línea entre enseñando una lengua correctamente (gramática, estructura de oraciones, ortografía, etc.) y apoyando la ideología de la lengua estándar. Creo que podemos enseñar “correctamente” y apoyar las diferencias de nuestros estudiantes maravillosos. No debemos decir a los niños, “¡no puedes pronunciar esta palabra así!” Eso sería injusto, especialmente porque cada uno de nosotros maestros tenemos acentos diferentes. No es que pienso que uno de nosotros hablaría así. Pero podemos pensar así a veces subconscientemente. Y también he tenido maestros así cuando estudiaba español en la primaria. Si ustedes les gustaría encontrar el articulo lo tengo y puedo enseñarlo a ustedes. ¡Es que no sé cómo ponerlo aquí! Buena suerte compañeros!!!!!!!!
~Meg

No fueron muchos, pero sí fue una clase muy productiva

Como ya dijo Liana, esta vez no vinieron todos los niños matriculados en el programa. Lina, Jose y yo ya hablamos sobre esto y vamos a llamarles a los niños para recordarles de la clase.

Esta vez me tocó trabajar con dos hermanitas, una de primer grado y la otra de segundo grado. Además de tener práctica escribiendo en cursiva aprendimos que teníamos algo en común. Ellas son o fueron estudiantes de una maestra con la cual yo he trabajado. La Señora Pravavat en la escuela Bailey’s. Como noté que la menor de las hermanas se cansaba de escribir, nos poníamos a hablar sobre lo que estaba estudiando en la clase de la Señora Pravavat, y como se más o menos lo que estudian los niños de primer grado, pude preguntarle muchas preguntas.

Me impresioné del nivel de las dos niñas. La niña de segundo grado lee muy bien y tiene mucho interés por seguir aprendiendo. Terminó la actividad rapidísimo que hasta se puso a escuchar la lección de Liana sobre los acentos. Entonces yo pude trabajar individualmente con la otra niña de primer grado. Con ella aprendí que a los niños hay que darles tiempo. Si les preguntamos algo, y no nos responden inmediatamente, no quiere decir que no sepan. Hubo momentos en que la niña tuvo que tomar más tiempo para leer unas palabras, pero notaba que estaba poniendo mucho de su parte. Siempre que la niña leía ponía su dedo para señalar qué estaba leyendo. Esto es algo que le iba a pedir que hiciera pero ya lo estaba haciendo y esto seguro porque esta es una de las cosas que la Señora Pravavat les enseña a sus estudiantes. Esto es importante de enseñar a los niños porque como maestro uno puede ver dónde es que el alumno tiene dificultades y determinar si otros alumnos tienen los mismos problemas para así planear una lección que les ayude a mejorar.


Bueno como Liana ya dijo no tenemos clase el lunes y tenemos mucho tiempo para planear una clase que sea divertida.

Agenda para 11-feb-2009

Clase de Herencia Hispana
11 de febrero de 2009

Estructura de la clase:

• Saludo inicial
• “De-brief” sobre comporatmiento
• Vocabulario y gramática
• Merengues


Agenda de la segunda semana (02/11/09):

Saludo inicial

1. Indira escribe en el pizarrón las actividades del día.
2. Jeff espera a los chicos en la puerta y los va dirigiendo a sus puestos nuevos.
3. Indira toma la asistencia. Saluda a los niños y les explica las actividades del día.

Vocabulario con las vocales “a,” “e,” y “i.”

4. Jeff habla del comportamiento de la case.
5. Jeff da una lista de vocabulario para que los alumnos lo copien.

*Otras actividades

6. Jeff hace una actividad con la música de Juan Luis Guerra.